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教师走班走出校本教研新模式海口商家

发布时间:2020-02-15 02:48:53

教师走班:“走”出校本教研新模式

教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出,以校为本的教研,是以课程实行进程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指点下的实践性研究,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。这给我们创新推动校本教研提供了新思路。我校在充分剖析师情的基础上,推行了“教师走班”这一新举措,有效地推动了学校校本教研。

校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,增进师生共同发展是教学研究的直接目的。但很多教师对于传统的校本教研模式已产生一定的“抗体”,从而导致校本教研效力低下,乃至草草过场!创新实行“教师走班制”,是改变教师工作积极性不高、增进教师专业成长的一剂“良方”,是对传统校本教研模式的有效改进。

我校实施“教师走班”,首先体现在一个“走”字上,这是与传统校本教研的最大区别。所谓“教师走班”,是指以一名执教教师为主体,把同一教学内容,在同一年级的两个班级(一个为自己任教班级,一个为非自己任教班级)中在两天内完成走班教学,在同学科教师互助下,提高执教教师教学能力,是促进教师专业成长的一种新型校本教研模式。“教师走班”与一般的走班制相比,前者以教师为主体,适用于教研活动,后者以学生为主体,适用于教学活动,教师走班更重要的是在同伴互助下,教师个体逐步提高,从而提升教师整体业务素质。

教师走班,不能仅停留在“走”字上,也不能仅停留在听课教师的“评”字上,更多的应体现在学生的“得”字上。教师走班的第二个环节是:听课教师给上课教师“点赞”或“找在”,同时组织部分学生对上课教师进行评价反馈。学生是课堂教学的主体,学生在课堂上的积极性、知识上的收获和所接受到的新的教学方法、教学思维能力,是对课堂教学效果的最直接体现。为此,走班结束后,我校在“走班”班级及任课班级各挑选20%以上学生,对上课教师进行德、勤、能、导、效共五大方面20个指标的评价,并赋予一定分值,同时总结上课教师的优点进行表扬,对不足之处提出意见和建议。

教师走班,最关键的一步是教师的自我反思提高,教师走班如果跨出了第一步的“走”字但又停留在第二步中教师的“评”和学生的反馈上,走班活动则又流于形式了。教师走班的第三环节应抓三点:一是上课教师对两个班级学生的评价结果进行比较,通过对比发现自己身上存在的问题,再结合听课教师的“评”,从而制订下步改进计划,努力整改薄弱环节;2是听课教师从上课教师身上汲取优点,弥补自身的不足;三是教研组内通过评价、反思、研讨等活动,共同探求提高教学效果的方法,群策群力,扬长避短。

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